|
EXTRACTE DE LA PROGRAMACIÓ DE LA MATÈRIA A
LLIURAR A L’ALUMNE
|
|
PROFESSOR
|
OLGA
FERNÁNDEZ
SÍLVIA
GIL
|
|
NIVELL
EDUCATIU
|
ESO
|
|
MATÈRIA
|
CULTURA
I VALORS ÈTICS
|
|
CURS
|
SEGON
|
CONTINGUTS DE LA MATÈRIA
|
Sessions didàctiques. Durada i seqüència d'impartició
|
(Què farem i
quan ho farem)
|
|
SESSIONS
|
Durada
|
||
|
|
SETMANES
|
HORES /
SETMANA
|
TOTAL
|
|
|
1a
Avaluació
|
1. Valors i democràcia (Dimensió
interpersonal)
|
1
|
1
|
1
|
|
2.Situació de les dones (Dimensió
personal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
3.Fer una assemblea a classe
(Dimensió personal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
4. En nom de la llei: Dimensió
personal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
|
5. Saber formular preguntes (Competència de la matèria:
Dimensió interpersonal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
6. L’ experiència de la immigració (Competència de la
matèria: Dimensió interpersonal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
7. Controlar les conductes de risc (Competència de la
matèria: Dimensió personal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
8. Cal renunciar a la diferència? (Competència de la
matèria: Dimensió personal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
9. Diàleg de religions (Competència de la matèria:
Dimensió personal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
10. Controlar els
prejudicis (Competència de la matèria: Dimensió interpersonal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
REVISIÓ ASSOLIMENT
|
2
|
1
|
2
|
|
2a
Avaluació
|
11. Cultura de la
pau (Competència de la matèria: Dimensió personal)
|
1
|
1
|
1
|
|
12. Organització
democràtica (Competència de la matèria: Dimensió interpersonal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
13. Visions del
món modernes i contemporànies (Competència de la matèria: Dimensió
sociocultural)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
14. Els drets
dels infants (Competència de la matèria: Dimensió Personal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
|
15. Posar-se en
la pell d’ un altre (Competència de la matèria: Dimensió interpersonal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
16. Humanitat
amunt, humanitat avall (Competència de la matèria: Dimensió sociocultural)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
17. Responsabilitat a les xarxes socials
(Competència de la matèria: Dimensió sociocultural)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
18. Mil milions
d’ arbres (Competència de la matèria: Dimensió sociocultural)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
19. Consum
responsable (Competència de la matèria: Dimensió sociocultural)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
20. Nosaltres
decidim què hem de fer (Competència de la matèria: Dimensió sociocultural)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
REVISIÓ ASSOLIMENT
|
2
|
1
|
2
|
|
3a
Avaluació
|
21. Ètica o
ètiques? (Competència de la matèria: Dimensió sociocultural)
|
1
|
1
|
1
|
|
22. Autonomia i
responsabilitat (Competència de la matèria: Dimensió sociocultural)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
23. Amagar el cap
sota l’ ala (Competència de la matèria: Dimensió interpersonal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
24. Criteris i
valors ètics: no solament teoria (Competència de la matèria: Dimensió
sociocultural)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
25. Els humans del futur (Competència de la matèria:
Dimensió sociocultural)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
|
26. Veure la
televisió (Competència de la matèria: Dimensió Interpersonal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
27. Guerra i
desenvolupament (Competència de la matèria: Dimensió sociocultural)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
28. Jocs
perillosos (Competència de la matèria: Dimensió Personal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
29. Fer un regal
(Competència de la matèria: Dimensió Interpersonal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
30. Medellín: de
la por a l’ esperança (Competència de la matèria: Dimensió Personal)
|
1
|
1
|
1
|
|
|
REVISIÓ ASSOLIMENT
|
1
|
1
|
1
|
|
|
TOTAL
|
35
|
35
|
35
|
DIMENSIONS, COMPETÈNCIES BÀSIQUES I COMPETÈNCIES
CLAU
|
Les competències bàsiques de la matèria de cultura i valors ètics
pretenen desenvolupar en l’alumne un seguit de competències personals,
interpersonals i socioculturals tot aplegant i vertebrant continguts
procedents de l’ètica, la filosofia i la història de la cultura.
Aquesta matèria té com a nucli la fonamentació dels valors ètics que
han d’inspirar els criteris per tal de jutjar fets i accions. En ocupar-se
dels valors, promou aquelles actituds imprescindibles per viure i conviure en
la societat actual, complexa i diversa.
Cultura i valors ètics inclou competències adreçades a millorar
l’autonomia personal de l’alumne recolzada en la deliberació reflexiva,
asserenada i amb criteris, que consideri les conseqüències dels propis actes
i els faci conscients de les responsabilitats que se’n deriven. També inclou
aquelles competències orientades a millorar la capacitat de pensar
críticament, d’avaluar la fiabilitat de les fonts d’informació i de cercar
constantment la millora en la fonamentació del propi pensament per tal de
prendre decisions davant de situacions noves, així com ser capaç de presentar
i debatre els propis punts de vista de forma argumentada.
Com correspon a la formació que mereixen els futurs ciutadans i ciutadanes
del segle XXI, la matèria conté, a més, competències relatives al respecte a
un mateix i als altres, a la gestió assertiva i cooperativa dels conflictes
interpersonals i al desenvolupament de les habilitats per al diàleg que
promoguin la cultura de la pau. També es pretén el desenvolupament de la
sensibilitat moral, especialment el fet de posar-se en el lloc de l’altre, el
sentit de la justícia i la preservació dels lligams afectius amb les altres
persones. Així mateix, es proposa contribuir a fer l’alumnat competent per
viure i conviure en el pluralisme i en la diversitat d’identitats (de gènere,
nacionals, ètniques, religioses...), tot descobrint els valors que es
comparteixen més enllà de les identitats que diferencien.
Al mateix temps, es fomenta la consciència de les arrels culturals a
través de les manifestacions artístiques i culturals, com la música, les arts
plàstiques, la literatura i l’evolució del pensament sobre els valors amb
relació a la noció d’ésser humà, les relacions humanes, la natura, la ciència
i la tècnica.
Finalment, es proposa que l’alumne sigui capaç de treballar en equip
de manera cooperativa i creativa, així com afavorir la participació activa
com a ciutadà amb una actitud de compromís cívic per tal de promoure un
augment de la qualitat democràtica de la nostra societat.
L’assoliment de les competències d’aquesta matèria s’ha de considerar
com a producte del treball continu per mantenir-les, millorar-les i
ampliar-les davant de situacions de complexitat creixent, atès que el
caràcter bàsicament actitudinal de la majoria fa que avancin totes alhora i
de forma interrelacionada. Per això s’ha optat per no graduar-les. Aquesta
relació entre les competències comporta disposar, en canvi, d’un instrument
d’avaluació per a l’observació sistemàtica que contingui indicadors de la
consolidació de cada competència.
Dins de cada competència s’han determinat uns continguts clau que són
essencials per assolir-la. Alguns d’aquests continguts poden estar al servei
de l’adquisició de diverses competències. A més dels seus continguts
conceptuals específics, la matèria es nodreix dels continguts d’altres
matèries, com les llengües, les ciències socials o les de l’àmbit
cientificotecnològic. Atès el caràcter prosocial de la majoria de competències
de la matèria, ocuparan un lloc privilegiat en la metodologia totes les
tècniques de dinàmica de grups que impliquin interacció entre els membres de
la classe. També serà important el recurs a les diverses arts. Convé, a més,
que cada sessió setmanal constitueixi una unitat que es clogui en si mateixa
i que contingui activitats variades.
Primer i segon cursos
Dimensió personal
CC1. La presa de decisions: fases i conseqüències.
CC2. Els criteris com a fonament de la presa de decisions.
CC3. El concepte de llibertat i els seus límits.
CC4. Les lleis i les seves implicacions ètiques i socials.
CC5. Drets i deures en l’àmbit escolar i familiar.
CC7. La Declaració Universal dels Drets Humans de 1948.
CC8. Algunes disposicions legals i institucions per a la defensa dels
drets humans i de les llibertats.
CC9. Situacions i contextos de conculcació dels drets humans i les
llibertats.
CC10. Els drets humans com a deures morals.
CC12. El dubte i la formulació de les bones preguntes com a inici de
la reflexió.
CC13. El bon argument.
CC14. Els aspectes d’una argumentació.
CC16. Els criteris morals i la
seva fonamentació: cura, justícia, compassió, reciprocitat, imparcialitat...
CC17. Imaginació i creativitat aplicades a les decisions ètiques.
Dimensió interpersonal
CC21. La dignitat humana. Consideració de la igualtat.
CC22. La pluralitat cultural, política, religiosa i altres.
CC24. Valors universals i valors compartits. La convivència.
CC26. El concepte de diàleg.
Tipus de diàleg. El diàleg com a forma privilegiada de comunicació d’idees,
de sentiments i de relació.
CC27. Les condicions del diàleg: ordre, claredat, atenció,
intencionalitat...
CC28. Els valors del diàleg: comprensió, exclusió de violència,
cooperació, participació, sinceritat, escolta, igualtat de les veus,
assertivitat, respecte, racionalitat...
CC29. El conflicte. Anàlisi de conflictes. El tractament de conflictes
interpersonals com a actor, com a espectador, com a afectat. Estratègies:
conversa, negociació, mediació...
CC30. La cultura de la pau. Violència directa i violència estructural.
Tipus de pau. Models i exemples de la cultura de la pau... Dimensió
sociocultural
CC31. La tradició grecoromana, la judeocristiana i la il·lustrada
europea entorn de les cosmovisions del: a) món, b) ésser humà.
CC32. Els principis que es desprenen de les tres cultures. Exemples.
Currículum educació secundària obligatòria Àmbit de cultura i valors (cultura
i valors ètics)
CC34. Els grans relats de la cultura grecoromana, els seus relats bíblics,
de matriu judeocristiana, i les obres clàssiques del pensament filosòfic i
il·lustrat com a expressions de comportaments ètics.
CC36. Diferència entre fins i mitjans. Relació entre pensament i
acció.
CC37. Ciència i tecnologia com a àmbit de debat ètic (bioètica...).
CC40. Tradicions, costums i creences.
CC42. Les normes i els criteris del treball en grup i en equip.
CC43. Valors i actituds a partir d’un sistema democràtic: solidaritat,
bé comú, compromís, diàleg.
Dimensió sociocultural
CC31. La tradició grecoromana, la judeocristiana i la il·lustrada
europea entorn de les cosmovisions del:
a) món,
b) ésser humà.
CC32. Els principis que es desprenen de les tres cultures. Exemples.
Currículum educació secundària obligatòria Àmbit de cultura i valors (cultura
i valors ètics)
CC34. Els grans relats de la cultura grecoromana, els seus relats
bíblics, de matriu judeocristiana, i les obres clàssiques del pensament
filosòfic i il·lustrat com a expressions de comportaments ètics.
CC36. Diferència entre fins i mitjans. Relació entre pensament i
acció.
CC37. Ciència i tecnologia com a àmbit de debat ètic (bioètica...).
CC40. Tradicions, costums i creences.
CC42. Les normes i els criteris del treball en grup i en equip.
CC43. Valors i actituds a partir d’un sistema democràtic: solidaritat,
bé comú, compromís, diàleg.
|
CRITERIS D’AVALUACIÓ
|
Dimensió personal
A l’aula, el professorat, ha de proposar activitats en les quals els
alumnes analitzin i reflexionin sobre situacions que mostrin exemples d’actuacions
autònomes i responsables. Poden ser tretes de la vida quotidiana
(experiències, pròpies o no, observades a l’aula, a l’escola, a la
família...) o recollides pels mitjans de comunicació. També, en aquesta
línia, es poden realitzar simulacions en les quals es dramatitzin situacions
i fets que exemplifiquin aquestes habilitats, prioritzant aquelles basades en
fets propers a l’alumne, perquè li siguin significatives. Una bona font
d’exemples a analitzar són les pel·lícules i els llibres, on les històries
ofereixen models d’actuacions en les quals els personatges actuen de manera
responsable o irresponsable i poden servir de base per a la reflexió i el
diàleg. En cinema suggerim, per exemple, pel·lícules de l’estil Dotze homes sense pietat, El dilema, La decisió d’Anne, La capsa
de música, La decisió de Sophie,
Mr. Batignole, Norma Rae, etc. En novel·la podem anar des dels clàssics: Antígona, Crim i càstig, Oliver Twist,
1984, etc., fins als grans escriptors de la novel·la contemporània: Les aventures de Huckleberry Finn, Dr. Jekyll i Mr. Hyde, La taronja
mecànica, El meu amic Friedrich, Wonder, etc.
Pot ser molt efectiu prendre com a referent situacions de persones de
la mateixa edat que els alumnes: la trajectòria de Malala Yousafzai, els
infants soldat, el treball infantil, etc. Aquestes situacions no han
d’alimentar una sensació de confort pròpia, sinó un compromís d’acció
solidària a la llum de documents com la Convenció sobre els Drets de
l’Infant. Per descomptat, tampoc han d’alimentar l’etnocentrisme o la
xenofòbia, que sovint constitueix el principal component del sentiment
d’indignació davant de violacions dels drets humans en d’altres cultures.
El grau d’assoliment de la competència requereixen un cert domini de
la Declaració i altres disposicions legals de l’entorn socioeconòmic i
polític. Per avaluar aquests continguts pot ser adient algun tipus
d’activitat que permeti constatar-ne el coneixement a través de qüestions com
les següents:
• Cita amb paraules pròpies tres articles de la Declaració Universal
de Drets Humans.
• Cita dos drets civils i polítics, dos drets econòmics, dos drets
culturals, dos drets jurídics...
• Cita tres llibertats, tres drets i tres prohibicions que es formulin
en la Declaració.
• Quin drets humans poden vulnerar accions com:
– els desnonaments,
– l’encariment dels medicaments,
– que no hi hagi advocats d’ofici,
– l’augment de les llistes
d’espera en els hospitals,
– els acomiadaments lliures
En la tria dels casos caldrà tenir en compte que n’hi ha de més o
menys adequats segons les edats i que no cal que presentin conflictes morals
especialment tràgics.
Heus aquí tres exemples de situacions:
• Una amiga et demana diners per comprar esmorzar, perquè ha sortit
corrents de casa i se l’ha oblidat. Penses que és probable que no te’ls
torni, perquè ja t’ho ha fet alguna altra vegada.
• En baixar del tren, trobes al terra una targeta gairebé nova de 10
viatges que segurament se li ha caigut a l’única persona que hi ha a
l’estació, que ha sortit al davant teu.
• En fer drecera per anar a classe perquè fas tard, veus amagats un
nens més petits que tu que n’estan insultant i pegant un altre. Callen un
moment i et miren.
Dimensió interpersonal
Les competències d’aquesta dimensió preparen per a una acció fonamentada
en el diàleg i en el respecte, i també en l’adopció de criteris per tal de
considerar allò que fan les altres persones, així com per a la gestió
positiva dels conflictes que inevitablement planteja la convivència. Les
relacions interpersonals són el bressol de la pràctica dels grans valors com
el respecte, la tolerància, el diàleg, la cooperació i el compromís.
Un element d’avaluació pot ser el resultat mateix d’alguna de les
activitats proposades: cura i completesa en la presentació d’una història de
vida, riquesa d’observacions en autoavaluar una activitat de vivenciació de
la diferència o del prejudici.
Dimensió sociocultural
Cal verificar el grau d’interiorització que els alumnes assoleixen amb
relació als continguts que s’hi proposen. No es tracta simplement de recordar
les dades treballades a classe sinó de comprendre-les, és a dir, copsar-ne
l’abast i la importància, a l’hora de donar raó de les pròpies arrels
culturals. Per això, serà útil demanar comparacions entre les diverses
tradicions culturals.
Es fonamentarà en la lectura de textos, el visionat de films i
imatges, però també en audicions i anàlisi d’obres artístiques i monuments,
que puguin ser representatius d’un relat que permeti trobar els valors que
caracteritzen la nostra cultura actual; en la línia de les activitats
didàctiques exemplificades. A partir d’una referència concreta, es demanarà a
l’alumne que identifiqui quins valors destaquen en el relat en qüestió, com
els ha identificat, que esmenti frases o elements concrets que es vinculen
amb els valors trobats, quina vigència tenen aquells valors entre nosaltres,
quins problemes es plantegen en la seva aplicació, etc.
Instruccions
d’ avaluació de la matèria de Cultura
i valors ètics de Segon d’ ESO (80% de la nota trimestral) (Sílvia Gil)
Cada dia de classe es demanarà a l’ alumne la
presentació del treball de l’ aula o bé el treball fet a casa, que podrà ser
exercicis del llibre, del bloc, o, anàlisi d’ alguna pel·lícula o documental
visionat a l’ aula. D’ aquesta manera, cada alumne anirà confeccionant un
portfoli individual de treball diari amb portada, amb fulls tipus DNA4 (no
llibreta) i funda de plàstic. La
professora es quedarà amb el material, fins el dia de la correcció tenint en
compte les dates de l’ avaluació pertinent. Després de la revisió i correcció
de les sessions, donat que són sessions avaluatives, la professora es quedarà
amb les activitats realitzades per l’ alumne en forma de dossier fins el mes
d’ octubre 2020. Els alumnes es poden fer fotografies el dia de lliurament
amb les correccions. S’ intentarà que els alumnes utilitzin el class-room del
Google Suite del domini @inscampsblancs.cat (ja ho vàrem provar durant el
curs 2018-19) i, donat que han de ser competents en l’ àmbit digital, pugin
les activitats al Class-room i puguin veure les correccions des d’ allà.
Així doncs, l’ alumne podrà presentar les activitats de
cada sessió formativa, per exemple, de la següent manera:
DATA DE LLIURAMENT
2n A DIMARTS 1r dia de lliurament: +1 punt d' actitud a afegir a la nota de les activitats DIMARTS 2n dia de lliurament: +0,5 punt d' actitud a afegir a la nota de les activitats DIMARTS 3r dia de lliurament +0 punt d' actitud a afegir a la nota de les activitats DIMARTS 4rt dia de lliurament -1 punt desfavorable a afegir a la nota de les activitats 2n B DIVENDRES 1r dia de lliurament: +1 punt d' actitud a afegir a la nota de les activitats DIVENDRES 2n dia de lliurament: +0,5 punt d' actitud a afegir a la nota de les activitats DIVENDRES 3r dia de lliurament +0 punt d' actitud a afegir a la nota de les activitats DIVENDRES 4rt dia de lliurament -1 punt desfavorable a afegir a la nota de les activitats
2n D
DIMARTS 1r dia de
lliurament: +1 punt d' actitud a afegir a la nota de les activitats
DIMARTS 2n dia de lliurament: +0,5 punt d' actitud a afegir a la nota de les activitats DIMARTS 3r dia de lliurament +0 punt d' actitud a afegir a la nota de les activitats DIMARTS 4rt dia de lliurament -1 punt desfavorable a afegir a la nota de les activitats FORA D' AQUESTES DATES, LES ACTIVITATS DE LA SESSIÓ X NO SERAN AVALUABLES.
Es farà una nota mitjana, de les sessions entregades,
tenint en compte la senzillesa o dificultat, dels treballs entregats, que
serà la nota de l’ avaluació corresponent.
Aquestes dates
estaran penjades al bloc “Mystiké Epopteia” (Cultura i valors ètics de 2nESO):
S’ intentarà així
mateix fer servir el Class-room del Google Suite del domini
@inscampsblancs.cat (ja ho vàrem provar durant el curs 2018-19) i que els
alumnes lliurin allà les activitats.
La
nota de qualificació de tot el curs, sorgirà
de la nota mitjana de les tres avaluacions. Si aquesta nota és de 2 = Assolit
satisfactòriament, es considerarà l’ assignatura superada. Si aquest no és el
cas, l’ alumne s’ haurà presentar de l’ avaluació o avaluacions no
assolides a la prova extraordinària de
juny.
Els alumnes de
2n ESO que tinguin l’ assignatura de “Cultura i valors ètics” de 1r ESO no
assolida el mes de juny, podran superar-la si superen l’ assignatura de
“Cultura i valors ètics” de 2n ESO, com a matèria de continuïtat. Els alumnes que no hagin superat la
matèria de 3r ESO podran fer les activitats de les sessions del bloc “Mystiké
Epopteia” o del llibre de 2n ESO i lliurar-los mentre estiguin cursant 2n ESO,
el curs 2019-20.
Instruccions
d’ avaluació de l’ àmbit digital (10% de la nota trimestral) (Sílvia Gil i
Olga Fernández)
Si bé la competència digital
es treballa i, per tant, s’avalua des de de les diferents matèries que la
incorporen en la seva proposta curricular, convé considerar que algunes
qüestions relatives a l’avaluació poden ser comunes per a les diferents
matèries que avaluaran l’adquisició d’aquesta competència, així com les
pròpies de la matèria o àmbit de referència. Així mateix, aquestes
orientacions poden ser d’utilitat a l’hora d’avaluar els crèdits de síntesi
de cada curs i, en especial, el projecte de recerca de quart curs. Dimensió
instruments i aplicacions L’avaluació de l’adquisició de les competències
d’aquesta dimensió s’hauria de fer de forma gradual en el temps, tenint
present l’evolució constant a què està abocat el món digital. Els alumnes
poden experimentar canvis importants en relació amb la gestió dels
dispositius digitals derivats d’una major capacitació en el seu ús, però
també canvis significatius en les opcions i possibilitats que aquests
dispositius ofereixin. S’ha de vincular a tasques i activitats que comportin
la creació i elaboració de documents de tipologia diversa i que sovint formen
part d’un procés d’aprenentatge en connexió amb altres competències,
especialment amb les competències 4, 5 i 11, així com amb d’altres matèries.
El millor moment per fer l’avaluació és en finalitzar una activitat i quan es
disposi d’un document acabat. Amb tot, és molt útil fer un seguiment regular
del seu grau d’adquisició al llarg del temps perquè els coneixements en l’ús
de les aplicacions canvien constantment a causa de l’aparició en el mercat de
nous tipus de programari.
Les competències bàsiques de l’ àmbit digital
pertanyen a les Dimensions:
-
Instruments i aplicacions
-
Tractament de la información i organització dels entorns de treball i
aprenentatge
-
Comunicació interpersonal i col·laboració
-
Ciutadania, hàbits, civisme i identitat digital
Instruments i aplicacions:
Competència 1. Seleccionar, configurar i programar dispositius
digitals segons les tasques a realitzar.
Competència 2. Utilitzar les aplicacions d’edició de textos,
presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció
de documents digitals.
Competència 3. Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge
fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals.
Tractament de la información i organització
dels entorns de treball i aprenentatge
Competència
4. Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al
treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals.
Competència 5. Construir nou coneixement
personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport
d’aplicacions digitals.
Competència
6. Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb
eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement.
Comunicació interpersonal i
col·laboració
Competència
7. Participar en entorns de comunicació interpersonal i publicacions virtuals
per compartir informació.
Competència
8. Realitzar activitats en grup tot utilitzant eines i entorns virtuals de
treball col·laboratiu.
Ciutadania, hàbits, civisme i
identitat digital
Competència
9. Realitzar accions de ciutadania i de desenvolupament personal, tot
utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual.
Competència
10. Fomentar hàbits d’ús saludable de les TIC vinculats a l’ergonomia per a
la prevenció de riscos.
Competència
11. Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant
aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat
digital.
Instruccions
d’ avaluació de l’ àmbit personal i social (10% de la nota trimestral) (Sílvia
Gil i Olga Fernández)
El treball competencial i
totes les matèries que el despleguen contribueixen a l’assoliment de
competències transversals en l’àmbit personal i social que permeten aprendre
a conduir el propi aprenentatge i ser-ne conscient, adquirint les habilitats,
les estratègies i els procediments necessaris. Suposa l’adquisició d’un grau
suficient de consciència de les pròpies capacitats intel·lectuals, emocionals
i físiques, el desplegament d’actituds i valors personals com la
responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement i la construcció de
l’autoestima. Tot plegat, per ser capaç de continuar aprenent de forma cada
vegada més eficaç i autònoma. També ha de permetre l’adquisició de la
capacitat d’aprendre de les errades pròpies i alienes, demorar les
necessitats de satisfacció immediata i aprendre a prendre decisions amb un
càlcul de riscos adaptat a la realitat. Suposa l’adquisició de competències
emocionals i l’ajustament de la conducta als requeriments que comporten
l’edat i la societat. Així mateix, l’alumne ha de ser capaç de reflexionar
sobre la incidència del gènere en la construcció de la seva personalitat i
l’elecció d’opcions acadèmiques i professionals. Totes aquestes habilitats
personals han de permetre a l’alumne desenvolupar actituds positives, actives
i emprenedores en tots els àmbits de la seva vida. Aquesta actitud
emprenedora es podrà veure reflectida en accions que, d’acord amb la
motivació i l’esforç personal, permetin adquirir compromisos socials,
desplegar capacitats creatives, impulsar projectes personals i col·laboratius
que l’ajudin a construir models de vida personal, social i professional
satisfactoris. El treball competencial i els processos d’orientació associats
han de contribuir a la construcció de la identitat personal, social i
ciutadana de cada alumne, fomentant la pertinença a la societat catalana, els
processos de compromís social i cívic per tal de fer possible que en el futur
puguin contribuir a la millora social com a ciutadans de ple dret amb
responsabilitats compartides.
Competències bàsiques de
l’àmbit personal i social.
Aquestes competències pertanyen a les Dimensions:
-
Autoconeixement
-
Aprendre a aprendre
-
Participació
Autoconeixement
Competència
1. Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement
personal.
Aprendre a aprendre
Competència
1. Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement
personal Competència 2. Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que
intervenen en el propi aprenentatge Competència 3. Desenvolupar habilitats i
actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la
vida.
Participació
Competència
4. Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i
responsable.
|
MATERIAL NECESSARI
|
Llibre de text
Cultura i valors ètics 2n ESO de la col·lecció “Atòmium”
de l’ Editorial Text/Galera.
Bloc “Mystiké Epopteia” (Cultura i valors 2n ESO)
:
|
